Международное сообщество предложило использовать для детей с нарушениями термин «дети с особыми образовательными потребностями», который касается в одинаковой мере инвалидности в тяжелой форме и средних по степени нарушений.
К ним относятся:
• нарушения слуха (глухие, со сниженным слухом);
• нарушения зрения (слепые, со сниженным зрением);
• нарушение речи;
• нарушения опорно-двигательного аппарата;
• умственная отсталость;
• задержка психического развития.
Для реализации основных положений Концепции ООН о правах ребенка, обеспечения выживания, защиты и развития детей специальное обучение в нашей стране осуществляется по трем направлениям:
1. Специальные школы (школы-интернаты).
2. Интегрированное обучение в условиях общеобразовательной школы.
3. Инклюзивное обучение – совместное пребывание детей с различными нарушениями психофизического развития с их здоровыми сверстниками.
Оно предусматривает существенные изменения в культуре, политике и практической деятельности школ.
Одним из аспектов инклюзивного образования является обеспечение эффективности обучения школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательном учреждении. Внимание уделяется социализации детей этой категории и достижении качества обучения.
Основная цель инклюзивного образования – качественные изменения в личностном развитии таких детей. Предполагается преобразование образовательной системы, а не малыша. Инклюзивное образование признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны соответствовать индивидуальным потребностям всех учеников – с нарушениями развития и без них.
Основные характеристики инклюзивного образования:
• признает, что все дети могут учиться;
• воспринимает и уважает особенности школьников;
• обеспечивает соответствие образовательных структур, систем и методологии потребностям всех учащихся;
является частью более широкой стратегии развития инклюзивного общества;
• является динамичным процессом, который постоянно совершенствуется.
Инклюзивная модель образования предусматривает участие в образовательном процессе учителей поддержки (ассистентов учителей, тьюторов), которые обеспечивают включение всех детей в общеобразовательные занятия.
Это могут быть волонтеры, родители, инструкторы-практики, которые оказывают поддержку нескольким школам в одном районе.
Инклюзивное обучение может осуществляться по одной из форм:
• полная интеграция, при которой детей с психологической готовностью к совместному обучению со здоровыми сверстниками и уровнем психофизического развития, что соответствует возрастной норме по 1-3 человека включают в обычные классы (группы) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения; при этом они должны получать коррекционную помощь по месту обучения и проживания;
• комбинированная интеграция, при которой детей с близким к норме уровнем психофизического развития по 1-3 чел. включают в обычные классы (группы) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения; в процессе обучения они постоянно получают помощь учителя-дефектолога (ассистента учителя);
• частичная интеграция, при которой детей с особенностями психофизического развития, которые могут вместе со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, включают в общеобразовательные классы (группы) по 1-3 чел. лишь на часть дня;
• временная интеграция, при которой детей с особенностями психофизического развития объединения объединяют со здоровыми сверстниками 2-4 раза в месяц для проведения совместных воспитательных мероприятий.
Полная и комбинированная формы интеграции приемлемы для детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития; частичная и временная – с низким уровнем развития, в том числе и с его нарушениями.
Любая форма интегрированного обучения учащихся с особенностями психофизического развития может быть эффективной лишь при соответствующих условиях:
- раннее выявление отклонений и начало коррекционной работы, что существенно способствует подготовке к инклюзивному обучению;
- правильное диагностирование и обьективный потенциал развития ребенка (по данным психолого-медико-педагогической консультации), в частности возможность освоения образовательного стандарта в предусмотренные сроки;
- близкий к возрастной норме уровень психофизического и речевого развития;
- психологическая готовность ребенка и родителей к обучению совместно со здоровыми сверстниками;
- оказание квалифицированной коррекционно-реабилитационной помощи;
- готовность родителей оказывать помощь ребенку в процессе его обучения;
- создание соответствующего учебного среды, бытовых условий;
- обеспечение материально-технической базы учебного заведения.